新的课程理念特点之一是倡导多元的评价体系，而教学评价在我们日常的教学中是比较单调的。在我们的教学中，利用科学合理多元的评价方式是跟踪学生的学习过程，检验学习成果，促进学生能力的提高等各方面是非常有利的。特别是新课程所倡导的学生的自主学习中，多元化的评价更是规范和指导学生学习的有效手段。

在英特尔未来教育项目中，其中有一个“评价时间线”的概念，对我们教学评价有很好的启发。时间线就是一个时间过程，他反映在评价上就是评价时间线。“评价时间线”就是让我们从多阶段，多层次去考虑对学生的评价。

“评价时间线”是遵循教学评价基本理论的。教学评价按评价功能分类可分为：

这里需要强调的是，终结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。而形成性评价注重的则是学生学习的过程，关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题，它是一种面向未来的评价，目的重在促进学生的发展。对于教学质量的可靠评价最好是通过采用以上三种评价相结合的方法，根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息。 
　　我个人认为，诊断性评价一般可以采用“检测”“个别信访”即调查的方法进行，特别是教育信息化大背景下的基于网络的学习或翻转堂，多元评价显得尤为重要。同时我们的教学评价也要充分利用好信息技术，如在调查时可以充分利用网络来进行实时反馈，我们也可以利用网络的反馈及时，管理方便，省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导，进行过程评价。在进行过程评价时可以以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式，老师提供合理的评价量规。同样，对终结性评价，科学合理的评价量规也是必不可少的。
　　我在日常教学过程中，就是想充分利用网络的特性，通过搭建动态交流系统（其中包括在线评价系统、在线反馈系统、在线检测系统），让师生间能进行实时互动交流。在学习开始前通过在线检测和调查了解学生学习需求。学习过程中利用在线实时反馈、小组合作交流评价量规、学习反思等工具了解学生对学习问题的解决过程，发现问题及时提供学习支架。利用作品评价量规对学生的学习进行引导，多元的学生作品激发学生的高级思维。各阶段评价方式交差使用，各阶段有侧重又相互联系，形成综合评价体系。
　　对于教学评价的标准，不同学科之间甚至在本学科内部都是不相同的。所以在进行教学评价时，应考虑各种课程的程度、目标、课型、各个教师的教学风格以及所采用的教学方法等多种可能影响评价结果的因素。但最主要的评价标准是教师是否通过教学活动提高了学生的学习能力，从而提高了教学质量。