“学起于思，思源于疑”。学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。巧妙设疑，能促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。提出带有悬念性的问题或者是本节课需要解决的问题来导入新课，波动学生探求知识的心理，形成认知冲突，点燃学生的好奇之心，激发了学生的求知欲，从而形成学习的动力。这种导入方式使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动与教师的授课内容融为一体，让师生之间产生了共鸣。那么，应该创设怎样的问题情境？怎样的问题情境才有价值？才能迅速抓住学生心理，为一节课开个好头，这是值得我们努力去探究的。

新课程中的课堂，情境的设计是一节课成败的关键之一，学生学习也是由解决一个个问题的过程。而使用问题导入新课，又需要注意导入环节的特征，设计的问题首先要精炼，要能快速切入主题。要么是与本节课所学知识相关的，或者学习方法相关的类比性问题；要么是需要用本节课的知识来解决的，激发学生热情的前置性问题；要么是本节课知识应用于生活的情境性问题等等。

其实现在许多初中数学教材，在内容编排上均是先设计一个实际问题，通过对这些问题的思考和探究来导入新课学习的。但是小编认为，我们在使用教材时可以灵活创新地去使用，所以我们可以结合当地实际和学生情况来对问题进行再设计。如沪科版七年级数学《数轴》一节，课本中设计的问题情境是机器人取物试验，这离我们农村初中的学生生活有些远，因此我在设计情境问题时将其改为让学生用数字口令给人引路。更贴近生活，更能引起学生的学习兴趣。