【教学反思◇回顾我的教学生涯：通过十多年的探索与实践，让自己明白，不论是小组互助，多媒体教学，还是回归讲授教学，都只是教学形式的改变。新课程强调的是以学生为主体的教学理念，不论是哪种教学方式，让学生成为学习的主人才是最重要的。于是从2010年开始，我基本形成了基于学生自主学习的“三、三、四”教学模式。】

关键词：新课程理念 教学模式 自主学习 学案导学

《义务教育阶段数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”为此，在新课程改革全面实施的这些年里，我一直在不断尝试让自己的课堂发现改变。在我以前的实践中感觉，所谓的“自主学习”、“合作探究”只能让课堂热热闹闹，并没有实效。新课程理念所强调的课堂教学的有效性难以体现，学生的三维协调发展也基本无法实现。困惑之余我大量学习了许多名校的成功教学模式，如江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”，山东的杜郎口中学的“三、三、六”教学模式等。结合我的教学实际，自2009年起开始实践以学案指导学生自主学习，以学习小组为单位进行互动交流，以学习反思提升学生学习能力的全新教学模式，在此根据师生活动的环节姑且称为“三、三、四”教学模式。近两个学年的实践效果不错，在此把我的实践和实践后的一些感受与反思总结出来，期待更多同仁的指导与交流。

所谓“三、三、四”模式是指教师教学的三个环节：“学案设计”、“适时点拨”、“问题诊断”；学生学习的三个流程：“自主学习”、“互动交流”、“学习反思”；互动交流课的四个步骤：“学习汇报”、“相互解答”、“归纳总结”、“师生评价”。

在教学实践中我发现，学生的自主学习和合作学习需要教师的引导，不然学生的学习就会停留在表面，那么如何既能引导学生的学习，又能让学生真正养成良好的自主学习习惯，能在学习中激发高级思维，并能形成良好的师生互动呢？为此我在教学时设计了教师教学的“学案设计”--“适时点拨”--“问题诊断”三个环节。

 “学案设计”让学生明确自己的学习目标和任务，在学案的引导下自主完成自己的学习过程，在学生自主学习和互动交流中教师进行“适时点拨”，及时发现学生学习中的问题并帮助学生解决问题，在学生完成学案后针对每一个学生的不同情况给予一对一的“问题诊断”。

学生以学习小组为单位，依托“学习学案”先展开独立自主的学习，将学习中遇到的问题在小组内交流，形成小组共同的成果，归纳小组内共性的问题在互动交流课中交流。“三、三、四”教学模式提出之初，我设计的学生自主学习是让学生在课前进行预习，但在前期的实践中，由于课前各学习小组的同学们是分散的，不能在学习过程中遇到问题及时得到小组成员的帮助，同时课前的预习也缺少老师的监督和指导，一些基础较差或学习不够自觉的的同学很难进行高质量的自主学习，因此一个学期后我将“自主学习”环节放在了课堂，这样老师能有效地管理学生的自主学习，也能及时给各小组的学习提供帮助。也就是每个学习单元分两节课，一节为“自主学习”课，一节为“互动交流”课。

在“互动交流”课上各学习小组派代表汇报交流各自小组的学习成果，交流本小组在学习过中遇到过的问题，包括小组内已经解决和还没有解决的问题，因为即使已经解决的问题对其他同学来说也是很有启发的。对各小组还未解决的问题在每班范围内探讨解决方法，教师及时对学生的解答进行必要的补充和点拨。为了学生掌握知识的系统性，在学生提出的问题解决后，教师引导学生对本节课的知识进行系统的梳理，形成知识体系。最后师生根据评价量规进行适当的评价。在“师生评价”环节，为了能指导学生展开行之有效的评价，教师为学生的学习活动设计了“学案完成情况评价量规”、“小组活动评价量规”等具体的量规标准。课后每个学生根据自己对本节课内容掌握情况写出学习反思，上交“学习学案”，教师阅读学生的“学习学案”后对学生的问题进行及时诊断，“一对一”对学生个性问题进行书面的反馈。

《19.1勾股定理》学案

姓名:                 学习时间：

学习目标：

知识技能：1、了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理。

2能用勾股定理解决直角三角形相关问题。

过程方法：1经历在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想．体验数学思维的严谨性，发展形象思维．

2、在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养合作交流意识和探索精神．

情感、态度价值观：通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发爱国热情。

学习重点：勾股定理的应用和证明

学习难点：拼图的方法证明勾股定理.

• 自主探究，合作交流

同学们：

勾股定理是初等几何中的一个基本定理，其有十分悠久的历史，几乎所有文明古国（希腊、 中国、埃及、巴比伦、印度等） 对此定理都有所研究中国古代对这一数学定理的发现和应用，远比其他国家早得多。中国最早的一部数学著作——《周髀算经》对此就有过记载

中国古代的数学家们不仅很早就发现并应用勾股定理，而且很早就尝试对勾股定理作理论的证明，今天让我们带着骄傲和自豪的心境来学习和探究勾股定理的发展与应用，老师相信大家一定能很好地完成我们的学习任务。

请同学们在下面“活动设计”的引导下，开动脑筋，积极思考，广泛交流，老师期待你们的成果。

一．  定理的发现

2、定理的证明

二、分层训练，巩固双基  （用星号标明层级）

       略

• 学习反思，信息反馈：

本节课的收获：（可以是知识的、方法的、也可以是学习的体验等）

还存在的问题：（知识上的、能力上的、态度上的等等）

其他：（可以是对教师的建议等等自己想说的话）

• 教师反馈，情感交流

美国学者梅里尔•哈明（Merrill. Harmin）在《教学的革命》一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严，活力，自我管理，集体感，意识。新课程理念下，学生是学习的主体、课堂的主人。教师在课堂教学活动中应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习的组织者、指导者教师是课程的开发者；建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是新课程理念下课堂教学模式变革的核心内容。学习是学生的自主体验过程，由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也各不相同。唯有让学习适应每一类学生，才能真正体现学生本位，从而改进学生的学习，使他们获得最佳的发展。我所实践的“三、三、四”教学模式，就是要做到三个改变，一个营造和一个构建，即改变原有的课堂教育环境，改变传统的师生关系，改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，让每位学生都得到发展。从实践的结果看，学生的学习主动性得到了提高，自主学习的能力和合作交流的意识得到了提升，更重要的是有更多的同学喜欢上了数学。

任何一种教学尝试都会面临着挑战和问题，从我两年的实践中也发现了一些问题，如一些学生的自主学习不能深入，特别是基础较差的同学因为学习能力的不足，造成学习中遇到的问题较多，容易产生挫折感；学习和交流中缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众；还有课堂时间不好把握，学生的自主学习不能按时完成；学习反思流于形式，不能真正进行深刻反思，不能找出自己真正存在的问题等。同时这种模式对教师提出了更高的要求，如学案的设计需要花大量的时间（为解决这个问题我正在联合同学科组的老师进行实践，实现资源共享），要求教师有更高的教育机智，能根据学生学习情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题能力。这都需要我在以后的教学和实践中不断加强学习，不断思考，不断改进。

最后用我自己一直在思考的一个问题作为本文的结束。我们很多老师都在说，在当初考试的指挥棒下，真正的新课程不可能实现。在当前考试评价体系下，真的只有我们传统的甚至陈旧的教学模式才能让学生考到高分吗？我想，不是没有更好的教学模式让我们的学生在素质提高的同时也能考到高分，而是几十年形成的教学模式成为了我们的教学习惯，要改变习惯是需要勇气和毅力的。