在新的课程改革中，一种新型的学习模式悄然兴起，那就是基于项目的学习方式。基于项目的学习是一种以学生为中心的学习模式，老师通过精心设计一个项目任务，在完成任务的过程中创新运用即将所学的知识，促进学生在完成作品或执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识与技能。基于项目的课程是通过重要的课程框架问题来驱动的，这些问题把内容标准、高级思维与真实环境联系起来。正是如此，基于项目的学习适合一个知识体系，而非单一的知识点的学习，因此基于项目的学习方式适合某章节的导入或系统性学习（复习）某一类知识时使用。

    设计项目主题的目的就是要学生在学习前明确一个目标任务 用任务去驱动学习探究，所以项目设计应该属于课程导入的范畴。

    如笔者在进行图形变换的教学时，设计了“校标设计大赛”的主题项目，要求同学们应用到不同的图形变换方式设计出有意义的校标。

    再如在学习统计初步时，我设计了“中学生体质健康调查”的项目主题活动，让学生以小组为单位，从设计问卷，实际调查得到数据，整理分析数据，得出结论报告，将统计的相关知识全部溶入主题活动中。

通过项目主题的设计，能大大激发学生的学习热情，系统灵活地掌握知识，同时还能培养学生高级数学思维。

    教学有法,教无定法，“轻风教数学”情境导入系列只是将笔者平常常用或自己在使用过程中感觉效果好的一些方法进行了列举。还有不少其他方法可用，如类比导入、游戏导入等。近年来，翻转课堂很流行，那么在课堂进行了翻转，学生学习被前置后，课堂导入是不是就不再重要了呢？笔者的观点是仍然很重要，只是感觉可以改为“学习导入”了，呈现方式也需要随之改为微课的形式而已。

    其实课堂（学习）导入方法没有绝对界限,有时是互相渗透,互相补充的。选择成功的导入方法能为学好一节课打下一个良好的基础,更能激发学生的学习兴趣，有效地提高学习效率。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”